施良方学习论读书笔记

话题作文时间：2024-04-03

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　　学习是一个永恒的话题，对个体、对教育机构(学校)、对组织(企业)、对社会来说，对学习的关注有很大的差异性，这些差异性究竟表现在哪些方面，或每一类别的学习的规律和特点是什么?带着很多的困惑，先认真读书吧。

　　一、学习的定义

　　“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现为外显的行为。”——《学习论》，施良方;

　　二、学习理论概述

　　学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要是研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。鉴于学习理论注重把心理学的一般原理应用于学习领域，从这个角度来讲，它是一门应用性学科;鉴于学习理论主要探讨行为(包括内部行为)是如何变化的，并试图解释和预测行为的变化，从而为课程与教学理论奠定基础，从这个角度来看，它又是一种基础理论。

　　(问题：这里的“内部行为”是指?)

　　问题：不同的学习理论肯定有不同的法则，这里的学习法则是否是指如行为主义理论中强化作用等?

　　(3)学习理论要说明学习使怎样发生的，以及为什么又的学习有效，有点学习无效。学习的法则告诉人们“应该如何学习”，学习理论则试图解释“为什么”要这样学习。当代西方许多学习理论家主张不仅应该把研究重点放在人类的学习上，而且应该重点放在中小学生的学校学习上，而且有人认为，到目前为止，学习理论存在不可否认的缺陷，即与课堂教学实践相脱节，这是因为“这些学习理论并不探讨在课堂中发生的学习，而只是根据实验室里的学习不加分析地外推。...。一种真正实在的、科学的课堂学习理论，主要关注在学校里或类似的学习环境中发生的各种复杂的、有意义的言语学习和符号学习(Ausubell,1967)”。

　　问题：对于学校这样的机构，是否真的有一种适合它的学习理论呢，就像Ausubell所说，在这样的一种学校学习的学习理论的指导下，能够让学校教育更高效，学生学得更快乐. 关于行为概念的众说纷纭：

　　不同的人所讲的“行为”有不同的内涵。大凡行为主义者所讲的行为，通常只是外显的反应。有人认为，行为不仅指外显反应，而且也包括思维、问题解决和态度(Tyler,1949)，甚至有人认为，行为是指情感、知觉、信念和意图等使一个人不同于另一个人的种种内部行为。

　　问题：关于泰勒的目标行为评价模式，以及在此基础上产生的布鲁姆学习目标分类中的“行为”真正的内涵是什么?

　　三、学习理论的哲学基础

　　经验主义传统强调行为的发展取决于经验，而理性主义则注重行为的先天的、预定的心理倾向，者就是所谓的后天与先天之争;经验主义认为对行为的分解是必不可少的，而理性主义则看重事物的整体性，这就形成了部分与整理之争;经验主义认为经验证据和材料是至关重要的，而理性主义则强调通过预感、直觉和推理可以更有效地了解行为，这可以称为实验与理论之争。

　　马克思主义认识论认为，感性认识和理性认识是人类认识过程中的两个必要的环节。从认识形成的过程来看，一方面，认识始于感觉经验，感性认识是理性认识的基础，另一方面，感性认识只是对事物外部现象的反映，理性认识的任务在于通过对感性材料的科学抽象，透过事物的外部现象，把握住事物内部的本质，换言之，理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于上升到理性认识，作为认识过程两个阶段，感性认识与理性认识是相互渗透的、相互补充的。只有感觉到的东西，才能真正理解他，反之，只有理解的东西，才能更深刻去感觉它。

　　问题：文中提到今后要建构基于马克思认识论基础上的学习理论体系。有人在研究吗?何老师的创新思维论就是按照时空的角度将人类思维分为逻辑思维(时间维度)、形象思维(事物属性)和直觉思维(空间关系)。

　　四、学习理论的流派

　　如果我们换一个角度来看这个问题，就会看到事物的另一面，诚然，各种学习理论流派的分歧是客观存在，但只要深入了解各种学习理论的体系就会发现，它们之间的冲突并非像有些人想像的那样。有些看上去尖锐的冲突，往往是由于一些批评者或追随者的误解甚至曲解所造成的。

　　各种学习理论流派的分歧是客观存在的，没有分歧，就没有发展，而很多的分歧往往是由于研究的对象、学习的任务和研究的手段不同而引起的。

　　问题;到现在，我自己一直没有把握好各种学习理论的本质以及它们之间的关联

　　五、学习理论与教学理论

　　我们可以得出这样一种结论，虽说即便一种有效的学习理论也无法告诉我们如何进行课堂教学，但它确实提供一个发现一般教学原理的最切实可行的起点。可以说，一种合适的学习理论并不是改进教学的充足条件，但是，可以说，一种合适的教学理论必须是建立在有关的学习理论的基础上的。当然，教学理论并不是学习理论简单和直接的应用，我们不能把教学理论看作是学习理论的直接派生物。学习理论可以为有效的教学理论提供一般的防线，教学理论的形成，还需要技进行许多补充性的研究，以说明学习理论不涉及一些实际问题和新的教学变量。

　　学习理论有：

　　早期刺激——反应学习理论

　　格斯里邻近学习理论

　　赫尔驱力还原学习理论

　　斯金纳操作学习理论

　　早期认知学习理论

　　皮亚杰建构主义学习理论

　　布鲁纳认知结构学习理论

　　奥苏贝尔认知同化学习理论

　　信息加工学习理论

　　早期折中主义学习理论

　　加涅累积学习理论

　　布卢姆掌握学习理论

　　班杜拉社会学习理论

　　罗杰斯人本主义学习理论

　　习性学习理论

　　问题：那么教学理论系统地概括起来的有哪些呢?我自己怎么感觉总是将建构主义学习理论跟建构主义教学理论混为一谈呢?

　　学习是一个永恒的话题，对个体、对教育机构(学校)、对组织(企业)、对社会来说，对学习的关注有很大的差异性，这些差异性究竟表现在哪些方面，或每一类别的学习的规律和特点是什么?带着很多的困惑，先认真读书吧。以下内容主要从《学习论》(施良方)中摘出。

　　一、学习的定义

　　关于学习的研究

　　学习的性质学习的过程学习的方法学习的动机学习的迁移

　　对学生学习方法的指导，已经成为教育实践工作者一步容持的工作;

　　学习规律;

　　心理学家对学习的研究，根据这些研究成果，形成一系列的学习理论。

　　心理学界对学习的划分：

　　学习是刺激-反应之间联结的加强;

　　学习是指认知结构的改变;

　　学习是指自我概念的变化;

　　本能与学习

　　成熟与学习

　　学习与成绩

　　二、学习理论概述

　　(问题：这里的“内部行为”是指?)

　　学习理论可以说是心理学中最发达的领域之一。在心理学发展史上，大多数早期心理学家往往都比较偏爱对学习，尤其是对学习过程的研究，并对这一领域的理论和研究方法作出了贡献。

　　剔去因不同术语而引起的障碍，我们就会发现，不同的理论流派度在探讨学习的一些基本问题，如学习的性质，学习的过程，学习的动机，学习的迁移等。事实上，不同的理论流派也为我们探讨这些基本问题提供了不同的视角。

　　学习理论具有特定的职能：

　　(1)学习理论要提供学习领域的知识，以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法，它要说明，学习的哪些方面是最值得研究，哪些自变量应予以控制，哪些因变量应加以分析?可以使用哪些方法和技术?应该使用什么样的术语来描述研究的结果?为教育工作者提供一个研究学习的框架，从这个意义上说，学习理论是人们对学习的问题进行科学的研究和思维的指南和资源。

　　(2)学习理论是对有关学习法则的大量知识加以概括，使其系统化和条理化。通过系统化，可以使那些看上去没有连写现象富有意义。然而，任何理论在抽象和概括大量具体知识的过程中，必然会失去一定的具体性和精确性，正因为这样，理论才具有普遍的指导作用。若有人想通过研究学习理论对学生的行为变化作出精确预测，那是靠不住的。

　　(问题：不同的学习理论肯定有不同的法则，这里的学习法则是否是指如行为主义理论

　　中强化律等的呢?)

　　(3)学习理论要说明学习使怎样发生的，以及为什么又的学习有效，有点学习无效。学习的法则告诉人们“应该如何学习”，学习理论则试图解释“为什么”要这样学习。

　　对学习理论的一个比较和合理的期望，是把它们当作处理自己面临的各个现象的一种工作模式。

　　关于学习概念的众说纷纭：

　　在西方心理学界，学习理论一词用法各不相同，一些学者将学习理论等同于行为主义学习理论，他们把“学习”看作是“后天习得”的同义词，因而把否认遗传和其他先天因素的行为主义与学习理论等同起来了。还有人把“学习”与“动物的条件作用”视为同义词。

　　当代西方许多学习理论家主张不仅应该把研究重点放在人类的学习上，而且应该重点放在中小学生的学校学习上，而且有人认为，到目前为止，学习理论存在不可否认的缺陷，即与课堂教学实践相脱节，这是因为“这些学习理论并不探讨在课堂中发生的学习，而只是根据实验室里的学习不加分析地外推。...。一种真正实在的、科学的课堂学习理论，主要关注在学校里或类似的学习环境中发生的各种复杂的、有意义的言语学习和符号学习(Ausubell,1967)”。

　　(问题：对于学校这样的机构，是否真的有一种适合它的学习理论呢，就像Ausubell所说，在这样的一种学校学习的学习理论的指导下，能够让学校教育更高效，学生学得更快乐.)

　　关于行为概念的众说纷纭：

　　(问题：关于泰勒的目标行为评价模式，以及在此基础上产生的布鲁姆学习目标分类中的“行为”真正的内涵是什么?)

　　三、学习理论的哲学基础

　　亚里士多德：

　　亚里士多德的基本观点是，认识是由感觉开始，由个别事实上升到一般概念。换言之，知识是建立在由经验而获得的各种基本感觉的基础上的，没有经验，便不可能有知识。

　　亚里士多德被普遍认为是第一位联想主义者，尽管他本人没有使用这一术语，亚里士多德最初提出的联想的三各原则(1)邻近原则(2)相似原则(3)对比原则。

　　文艺复兴后，一些英国的经验主义者，继承了这些基本观点，并使它具有更多的意义。联想主义被认为是一种能说明一切认识的理论，并把联想——这一原本是哲学上的假设——转变成心理学上的基本原理。这些英国经验论者都认为，每一个人都是通过经验获得拥有知识的。人们所拥有的每一种记忆。每一个观念和概念，都是建立在以往经验的基础上的。19世纪初，英国经验联想主义传到美国，同实验的方法和行为的机能结合在一起，从而成为一种研究学习过程的特定的方法。这种研究学习过程的方法，导致了形成刺激——反应学习理论。

　　典型相关理论还有：感觉论(sensationalism)，外周论(peiipheralism)，还原论(reductionism)，机械论(mechanism)，联想主义(associationism)。

　　(联想：目前的建构主义学习理论也强调学习者已有的知识结构和经验，同行为主义或认知信息加工不同的是，对知识的哲学层面的认识论观念发生了彻底的变化，认为知识不是客观存在的。

　　小都都的成长，让我深刻体会到联想在孩子认识世界中的发挥的作用，能够观察到他进堂教学，但它确实提供一个发现一般教学原理的最切实可行的起点。可以说，一种合适的学习理论并不是改进教学的充足条件，但是，可以说，一种合适的教学理论必须是建立在有关的学习理论的基础上的。当然，教学理论并不是学习理论简单和直接的应用，我们不能把教学理论看作是学习理论的直接派生物。学习理论可以为有效的教学理论提供一般的防线，教学理论的形成，还需要技进行许多补充性的研究，以说明学习理论不涉及一些实际问题和新的教学变量。