【www.rzshzz.com--地理教案】
（板书：1.5 地球运动的地理意义（一））
[讲述正文]
[设问自学] 请同学们阅读课文“昼夜交替”部分，回答问题：
1.为什么会有昼夜交替现象？昼夜两半球的分界线是什么？
2.昼夜状态如何表达？
3.昼夜交替的周期有多长，它有何重要意义？
教师指导学生自学，参与学生活动。
请同学们回答刚才的问题。
问题1：由于地球不发光，不透明，又由于地球在不停地运动，所以有昼夜交替现象产生。
（学生在回答此问题时，很容易忽略前一原因，这时要启发引导，让学生明白，地球不发光也不透明是昼夜交替的前提条件）
昼半球和夜半球的分界线是晨昏线。
（问题2、问题3 略）
（对于以上3个问题的回答，教师应予以归纳总结，同时板书）
形式
表达
一、昼夜交替 周期
意义
[设疑导学]请同学们观看“地球的自转和公转”部分，思考两个问题。（播放课件）
1.昼夜交替现象主要是地球的哪种运动形式造成的？
2.如何判断晨昏线？
这两个问题有一定的难度，但经过讨论学生基本上可以回答。
问题一：昼夜交替现象主要是由地球自转造成的。
问题二：教师在总结学生回答的基础上，用图1.24讲解，进行归纳。
通过分析，可以看出这里有两个意思：第一，地球上与太阳光线相垂直的线就是晨昏线。第二，地球上的晨昏线是一个大圆，晨线为一个半圆，昏线为另一个半圆。由于地球在不停地自西向东自转，从夜半球跨跃到昼半球的半圆线称为晨线；反之，从昼半球跨跃到夜半球的半圆线，则为昏线。
面对地球自转侧视图，有这样一个规律：当阳光在图的右侧时，看到的晨昏圈的一半是晨线，反之为昏线。所以可以总结为“左昏右晨”。
[发展思维]请同学们自己摸拟演示，分组讨论以下问题。
如果地球没有自转只有公转，会不会有昼夜现象？会不会有昼夜更替？如果有昼夜，时间各多长？昼夜更替的周期有多长？
（这是一个有难度的问题，教师应主动参与学生的讨论，启发点拨引导）
（学生回答后，教师边用地球仪演示边归纳总结）如果地球只有公转，也会产生昼夜和昼夜更替现象，周期是一年，昼长夜长各半年。当然，如果是这样的话，也就不会有今天地球的面貌。
[提示自学]同学们，在初中地理课本上，我们已经学过了地方时的有关内容，现在请大家按提示自学。（投影“自学提示”。板书：二、地方时）
自学提示：
1.地方时的概念
2.时区与区时
3.世界各国使用的计时方法
4.北京时间
（教师随时检查自学，不断给予指导）
[设疑导学]同学们，读完课文，我们共同思考以下问题。
1.地方时是人为规定的，它的客观依据是什么？
2.使用区时比使用地方时有哪些便利？原则上怎样确定区时？
3.实际上，各国采用的区时对理论区时有哪些修订？举例说明。
问题一：地球自西向东自转——偏东地点时刻要早——地方时。
问题二：时间相对统一，便于国际交际。从理论上全球划分成24个时区，各时区都以中央经线的地方时为本区的区时。
问题三：不同的国学双根据自己本国的实际情况，不拘泥于理论区时的规定，采取切实可行的计时方法。（例子略）
这段教学内容之中若干概念间的逻辑关系是十分密切的。实际上是以“地方时”为一个知识的“源点”，逐渐扩展到区时、理论区时、实际区时等，落脚到人类怎样安排合适的计时系统，为社会发展服务。这是要向学生展示的基本思路。
[内容过渡]请一位同学到讲台上做一个实验。
请这位同学从地球仪的北半球上空向地球仪上滴一滴红墨水，我们观察红墨水的运动轨迹是直线还是曲线。（让学生做演示实验，然后报告实验结果。结果：轨迹是直线）
我们下面再做一个实验。先请同学们思考，如果地球仪模拟地球不停地自转时，这位同学从北半球上空向地球仪滴一滴红墨水，那么，这滴红墨水的轨迹是直线呢？还是曲线？
（学生纷纷猜测，做实验的学生也有自己的猜测，但学生的猜测不一致）
看来，大家的意见不能达到一致，那结果到底如何呢？请这位同学给大家做演示。
（让做实验的同学动手演示）
通过两个实验，我们可以看到红墨水的运动轨迹不一样。现在请大家思考是什么原因使得红墨水原来是直线的轨迹变成曲线呢？
（学生经过思考可以回答，红墨水轨迹的改变是由于地球仪的转动）
（板书：原因：地球自转）
[知识讲解]通过实验可以了解到，由于地球的自转，地球表面的物体在沿水平方向运动时，会受到一种国的作用，运动轨迹发生偏转，我们把这种促使物体水平运动方向上产生偏转的力，称为地球自转偏向力，简称地转偏向力。
（板书：三、地转偏向力）
我们再看地球仪上红墨水的曲线轨迹，两次轨迹相比，曲线轨迹向直线轨迹的什么方向偏转呢？
（学生回答：向左或向右）
由于受地转偏向力的影响，地表沿水平方向运动的物体，在北半球向右偏，在南半球向左偏。这是一个规律，请同学们记住。
（板书：三、地转偏向力 原因：地球自转
规律：北半球右偏，南半球左偏）共3页，当前第2页123